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针对“90后”学生的性格特点有效进行俄语教学

作者:张晶日期:2014年5月11日 11:23

  

近年来,随着上世纪九十年代之后出生人相继进入中学、大学、甚至走向社会,“90后”这个代名词在社会中的地位逐渐升高,而我现在所面对的学生就是这一群体。为了对他们实施有效地教育,必须认真地研究他们的特点,以便找出适合他们的好的俄语教学方法。现在谈谈我在近几年的教学实践过程中,得到的体会。

一、90后的性格和思想特征

    所谓的性格:是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。性格是人的人格中最重要、最显著的心理特征。它在人的人格中起着核心的作用,是一个人区别于其他人的集中表现。它表现出一个人的社会性及精神面貌的主要方面。我们常常见到有的人诚实,勇敢、谦虚、乐于助人,有的人则狡猾、懦弱、傲慢、自私自利。每个人都有一些性格特征,其中有些是积极的,有些是消极的。这些特征结合为一个整体,便形成为一个人的性格。但只有那些经常性的、习惯化的,甚至在不同的场合都会出现的表现,才是一个人的性格特征。而“90后”学生的性格特征是:1、自信又脆弱,敏感而自私。2、敢爱敢恨。3、亲近教师但对教师要求偏高。4、张扬自我个性、骄傲自大,相对比较缺乏团队忠诚感。5、网络时代的广阔事业、信息知识丰富,但内心有时较为空虚。6、往往具有成年人很难理解的古怪爱好。7、大部分都是网虫。8、爱耍酷。9、只喜欢表扬而受不了批评                

90后学生的思想特点:1、注重平等,缺乏责任感2、市场消费观念强烈,但名利作用被过分强烈3、好奇心强,接受新生事物强4、嫉妒心强5、自以为是

二、90后学生性格、思想特点的成因

90后青少年之所以有这样或那样的不为人们所认同的行为和思想,原因并不在于他们本身,我个人认为,错的并不是他们,而是多种原因造就了今天的他们,我简单的对他们进行了分析,主要的原因在于以下几个方面:

190后是网生代。当今的社会是一个庞大的网络时代,几乎人人都通晓网络:小到六七岁的孩子,大到古稀老人。网络带给我们的是无穷的信息。当然凡事都有两面性,网络既带给我们正面的东西,当然也有负面的,如果运用不当,反而是“弊”占优势。“90后”在网络中的使用比例是比较高的。他们喜欢玩网游,往往喜欢生活在虚拟的世界里,在那里他们称王称霸,挥舞着各式各样的武器冲杀,时间长了,他们往往分不清什么是现实什么是虚拟,所以,近几年来频繁出现“90后”青少年打架斗殴的事件。我想这些都与网络有直接的关系。再如网络上有不法分子建的“黄色网站”这些都是导致“90后”青少年恶性行为和思想扭曲的原因所在,所以错并不完全在于他们。

2、独生子女家庭环境。家庭,是社会的细胞,千千万万个家庭便组成了现在这纷繁复杂的社会。“90后”都是中国实现计划生育的产物,所以,90后的青少年大部分都是独生子女,他们没有兄弟姐妹同他们嘻戏做伴,没有玩伴,只有电子产品作伴,这也造成了他们的孤僻性格。另外通过和学生的接触,进一步了解后,我们会发现,性格上畸形的学生,他们都是单亲家庭,单亲家庭的环境,一定会影响孩子今后的发展,家庭的破裂,双亲的争吵,一方的远走他乡,都会严重的影响到孩子。在这种家庭生活的孩子他们感受不到正常家庭的温暖,没有父母的关注,这就使他们大都表现出骄傲任性,自我中心,缺乏对他人的关心,嫉妒心极强的思想特点。

3、各种思潮的冲击,使其思想前卫、肤浅。由于近些年西方的思想影响,使我们的社会也不断接受一些新鲜事物,科学的不断发展,西方观念的不断吸收,使现在的人们思想前卫,他们一味追逐时尚,热衷追星,比如我们能经常在大街上看见某些青少年的发型让人接受不了,有的染成红色,有的甚至染成白色,让人瞠目结舌。在日常生活中我们仔细观察也不难发现“90后”很有个性,他们喜欢流行音乐,喜欢时尚潮流,更喜欢流连网络生活,正是他们给网络时代的发展注入了强劲的动力,他们的思想很前卫,很另类,和他们的父辈完全格格不入。他们喜欢用自己的思想支配自己的行为。根据国内最新的调查显示,在受访的“90后”群体中,有45.8%的会经常穿奇装异服,有21.3%的曾经有过这种打算,4.9%的偶尔这样做。只有10.5%的表示不会这样做,在业余生活方面,超过60%的受访者会选择区娱乐场所消遣,只有不到三成的会选去文化中心或者图书馆学习,从以上数据不难发现“90后”由于受周围环境的影响,社会压力的影响,各种思想的冲突,是他们思想过于肤浅,前卫的根源。

三、 针对90后学生的特点进行俄语教学

针对以上“90后”青少年的性格和思想上的特点,作为教师的我们身上肩负着无比的重担,面对这一新的群体,我们不能再像以前那样按部就班,我们必须重新审视好自己,找到适合“90后”青少年的教学方法,让教学效果达到显著。笔者主要从以下几个方面进行阐述,希望本人的见地能在教学中略起作用。

1、因人施教,释放教育的内在力量。在这样的一群教学对象中,我们必须做到因人施教,每个学生个体都有他独特的性格,每个学生都有自己的长处,在于教师如何因人施教。在俄语教学中,你会发现这些“90后”学生的接受能力不一样,对俄语学习的态度也不一样,那么针对他们的教学也不能千篇一律。必须采取“因人而异的因人施教”。如:有的学生喜欢积极的鼓励,而有的学生鼓励他只能让他更加的傲气,不可一世,所以一定要抓住他们的特点。如:我的班级里有这样的一名女生,她课堂上回答问题声音非常微弱,甚至不敢回答问题,我细心地观察了她一段时间,发现她是缺少自信,性格比较脆弱,针对这一特点,我每次提问她一些稍微简单的问题,再加上我对她回答的肯定以及诚恳的表扬,甚至鼓励她:“不要害怕说错,人都是在错误中不断成长的”。这样不断的鼓励,一学期过去了,同学们一致发现她的进步非常大,回答问题的声音也不像从前那样了,而是清脆响亮的,对俄语学习的自信心也提高了,成绩也让大家惊叹。还有这样一名同学,他是一个非常好的苗子,有独立的学习能力,非常努力,平时考试不是第一就是第二,但是他有一个致命的弱点,也是他的性格,就是太自私,自私到别人问他问题时,他都避而不答。针对这样的学生我采取了小组团结学习,让每个人知道团结的凝聚力可以战胜某个人。在小组共同的讨论中,让他成长,让他帮助其他成员,让他不再自私。并且根据好学的特点另给他布置一些其他的作业,满足他好学的心理。成绩也是遥遥领先的。再如还有这样的学生,特别骄傲,学会了知识总是在炫耀自己,总认为别人不如自己,而且只喜欢表扬而受不了批评,针对这一特点,课上尽量要顾及到他的面子,如果犯了错误,不能马上去批评,既然受不了批评,我会冷落他,给他时间考虑自己错在哪了,每次之后他都会主动找老师承认错误,并且今后不再犯这样类似的错误,这才是最终目的,批评不是目的,改正错误才是最终目的。以上的三个例子是分别代表了三种类型的“90后”青少年,也是我们班级的典型例子。并针对于他们的不同性格采取了因人施教。笔者认为应该以因人施教和学校教育之精髓,努力成为优秀的教育者。

2、因“境”施教,并发挥多媒体教学形式。 所谓的“境”就是“情境”,简而言之就是“根据不同情境进行教学”,现代的教学不再是以前的一块黑板和一根粉笔就可以了,为了达到更好的教学效果,教学形式不再是单一化,对教师的要求也是高标准的,而现代的教学更离不开网络,正确的使用网络能使社会进步,更能使各大学校的教学进步。多媒体教学能充分激发学生学习的浓厚兴趣,它将直观、鲜明的图像与生动的语言有机的结合在一起,使俄语语言与环境达到高度的统一,这不但能促进学生对俄语信息的接受、理解和记忆,还能帮助学生了解语言的运用环境及其文化背景。因此,在教学中应该提倡广泛应用。另外,在教学中,我们重点要看“境”,比如,在俄语旅游中,涉及了一些旅游胜地和旅游场所,单独的泛泛的讲解无疑是很枯燥的,可是如果采用的是多媒体教学,效果就完全不一样了,本来很枯燥的知识立刻就让人兴奋起来,看到那些著名的景点再配上俄语的解说,只能让学生对俄语的兴趣越来越浓厚。再如,当本人讲到《在市场上》这个课题时,经教务处领导同意,注意安全的情况下,带领同学们来到附近真正的市场上进行现场教学,让学生体会到真情实景,把本课题的教学目的达到,记住一些蔬菜和水果的俄语词汇,了解商家和顾客之间的对话,在下一节课堂上再进行情境的演练,人人参与到表演中,并给每组表演的学生进行科学的打分,评出最优秀的一组给每人加分。我的学生都特别喜欢这样的教学方式,教学效果也事半功倍。再如讲俄语词汇时,我们拿出几个新讲的词汇,让学生把他们造成一个长句子,或者通过几个词讲个小故事。比如:动物园(зоопарк),警察(милиционер),看见(видеть),桃子(персик),一月(январь),我们把它变成一个句子:“В январе в зоопарке обезьяна увидела персик на руках девочки, ей очень понравилась этот персик,потому что обезьяна болше любит персик.一月份猴子在动物园里看见一个小女孩手里的桃子,他喜欢上了这个桃子,因为猴子最喜欢吃桃子了。”这样的词汇我们都把他放到句子里,学生们会很轻松的记住这些词汇,还有一个好处就是还可以练习语法知识。所以在教学中,“因境施教”他有独特的魅力,来让教学效果变得出神入化。我希望笔者的看法能帮助教育事业中的同仁们。

3、因“势”施教,突出自我教育的积极作用,给学生自我发展的自由。所谓的“势”就是一种“势头”,现在的“90后”学生发展的势头是好强,有上进心,但是不爱吃苦,只是一味的去“说”,而缺少“做”的行动,那么,我们何不根据他们这种心理状态,去想想措施,于是笔者就想出来“要突出自我教育”我们要改变他们,要让他们去真正的“做”而不是被动,最后的办法就是培养他们学习俄语的兴趣,再传授给学生学习俄语的学习方法,培养他们独立自学。比如:现在我校正在学习河南永威蔡林森校长的“先学后教,当堂训练 ”的教学方法,这种教学方法的实施就对陪养学生自学有独特的功效,把学生变被动为主动,充分发挥了以“教师为主导,学生为主体”的作用。体现学生的主体地位,面向了全体学生,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与俄语实践活动,激励学生学习的自信心,变被动学习为创造性地主动学习。“先学后教,当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。细细审查这一模式的基本框架和操作细节,我们不难发现,它无处不在坚守一个真谛:教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识,是解放每个学生内在的求知渴望、学习理论。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力,它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难的内在的思维快乐,它使每个孩子包括成绩最差的学生获得自信的尊严。把孩子内在的向上发展的欲求激发出来,把学习的主动权(比如独立思考、动手试错、自我纠正等等)完全交还给孩子,把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦,一句话,就是给学生主动求知、自我发展的自由,还会有教不好的学生吗?这就是“先学后教,当堂训练”的真义。

结语:

21世纪的教育应该改变教育策略,贯穿以人为本,正确的对教学方法进行反思,并以积极的心态来思考我国当今的教育现状,而中国的教育道路任重而道远。让我们共同加油吧!为教育事业添砖加瓦!

 

参考文献

蔡林森著《教学革命-------蔡林森与先学后教》首都师范大学出版社20102月第一版

林森 刘洁著《心理学》长春出版社20116月第2

林森 刘洁著 《教育学》长春出版社20116月第2

林森 刘洁著《教学法》长春出版社20116月第2

高凤兰著《俄语教育的理论与实践》东北师范大学出版社20036月第一版

 

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